思政课程顶层设计——思政课程的教学方法及对应的环境设计

　　1.选题依据：

　　（1）核心概念的界定：

　　思政教育中的严肃性：是指面向思政教育过程中坚定“四个自信”，做到“四个维护”求真务实的严肃态度所表现出来的性质。

　　思政教育中的活泼性：是指面向思政教育通过教育艺术、语言表达艺术、信息化技术、活动实践等形式提升学生参与度表现出来的性质 。

　　（2）国内外相关研究的学术史梳理及研究动态

　　国内：通过在全国图书馆参考咨询联盟使用“思政教育”为关键词检索发现从1962年至2021年5月共有相关内容的图书内容5185篇，报纸内容6333篇，学位论文2110篇，会议论文915篇，专利499项。其中1966年胡圣光医生一篇《政治统帅技术才能真正治好病 毛主席著作教育了我应该做一个什么样的医生》虽然有深刻的时代印记，但是不难看出胡医生从小我到打我的思考和蜕变。改革开放以后我国的思政教育取得了一系列成果，特别是进入新时代社会主义中国发展的时期，做好思政教育，保持思政教育科学、有效的得以实施，成为了教育阵地保障中国共产党带领全国各族人民夺取新胜利的重要抓手。

　　国外：通过在全国图书馆参考咨询联盟使用“deological and political education”为关键词检索发现从2003年至2015年共有4篇内容，1998年至2013有学位论文2篇，可以看出思政教育在国外也成为专家、学者、学生研究和分析的内容。

　　（3）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等

　　本论文在根据思政课程宣导的理论、文件、政策等方面有丰富的成果但是在保持内容严肃性的同时，面对广大在校学生的交互强、体验深刻的活泼性内容却相对缺失，不能够正确的把握思政教育中的严肃性与活泼性的相互转换。

       具体体现在如下三方面

　　1）强调严肃性的同时，用理论阐述理论，缺乏实践锻炼和历史经验的认知分析，使得思政教育“教条”有余，活力不足。

　　2）主讲思政教育的教师掌握思政教育的原理、知识，但不掌握对应学生层次的教育知识和教学方法，课堂组织形式呆板、课堂氛围差，教学效果不理想。

　　3）思政教育过程中信息技术环境和数字化教育资源与思政教育的融合度差，仅靠教师课堂讲授，不能全方面、多角度的为思政教学的体验和互动提供支持。

　　2.研究内容：

　　研究对象

　　高职高专院校的思政课程教师和学生及其教学环境及学习方案。

　　研究内容

　　实现思政教育当中严肃性与活波性的相互转换的途径和实现方法。

　　重点难点

　　使得思政课程的老师掌握正确的教育知识和教学方法。

　　构建与思政课程相适应的信息化教学环境和数字化教学资源。

　　研究目标

　　通过行之有效的体系、制度和方法解决思政教育当中严肃性与活波性的相互转换的问题。

　　3.思路方法：

　　1）基本思路

　　通过理论与实践相结合的方法进行论述进行本课题的研究和开发。

　　2）研究方法

　　马克思历史唯物主义分析法，习近平新时代中国特色社会主义思想及其方法，行动导向教学法，案例教学法，项目教学法，学生分组教学法，数字多媒体教学法多种方法的综合应用。

　　3）研究步骤

　　<1>根据思政教育的方针指引，做好研究内容的顶层设计

　　思政教育的方针指引，即要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。在教育工作中广泛开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育。普及党史知识，推动党史学习教育深入学生、深入群众、深入基层、深入人心，引导包括教师和学生在内的广大人民群众深刻认识中国共产党为国家和民族作出的伟大贡献。深刻感悟中国共产党始终不渝为人民的初心宗旨，学习中国共产党推进马克思主义中国化形成的重大理论成果，传承中国共产党在长期奋斗中铸就的伟大精神，坚定不移听党话、跟党走，在全面建设社会主义现代化国家伟大实践中建功立业。

　　顶层设计规划

　　整合现有条件和教育教学成果基础，开发信息化思政教学平台和数字化教学资源，打造线上线下相融合的教学模式。

　　开展思政教育行动导向的教学设计，按照课程进行整体分析

　　包括教材分析、学情分析、重难点分析、教学方法分析、教学实施课前安排和准备、课堂组织、小组学习任务分工设计、课堂实施、学生总结与分享、评价与考核、教学反思与改进。注意采用启发、引导、研讨、头脑风暴等形式帮助学生通过自主、自助、互助的形式完成学习任务。

　　落实课程教学设计内容，按照课时进行设计

　　以2课时的课程内容为单位，设计合理的电子教案。用于思政教育或教研过程中展示、修改、更新和存储，电子教案就课时内教学环节、教学内容、教学过程、设计意图、小组任务、教学活动、评价方式和方法进行具体开发。

　　<2>开发设计成果，组织教研讨论及修改，提升设计成果质量

　　组织教师对思政教育教学设计内容进行教研讨论、磨课演练、根据教研工作的实际状况分析，相互借鉴经验，增进知识储备，领会教学方法，提升教学能力和水平。

　　<3>做足课前准备工作，开展教学实施

　　通过信息化平台提前下发课前任务，上课前获得学习任务评价的分析，教师根据学生课前完成情况，有侧重点的通过教学活动组织课程教学。

　　<4>理论教学与课堂互动相结合，实现思政教育课程的活泼性的提高

　　利用问题导入、启发思考、案例分析的方式组织学生分组通过讨论、实践完成学习任务，让学在具备将理论应用于实践的能力。

　　<5>课后成果检验，通过完成相应的小组社会实践来加强和巩固学习效果。

　　<6>反思与改进，通过教学反思与改进对教材、教法、课堂组织、重难点突破、个性化辅导、三全育人方面进行问题和不足的反思，并提出改进的方法和内容。

　　4.创新之处：

　　学术思想创新

　　在继承过去思政教育思想、成就、成果、方法的基础上，通过信息技术及多媒体教学法开展行动导向的教学的思想改进和育人模式融合，从而将理论与实践相结合，实现思政教育当中严肃性与活波性的相互转换，从而提升人才培养质量。

　　学术观点特色

　　发挥理论知识，实践经验，教学方法，信息化环境，数字资源5方面的整合优势，结合高等职业教育学生特点，将思政教育理论认知、理解的严肃性和实践参与、分析、研讨的活泼性结合起来，提升思政教育的水平。

　　研究方法创新

　　将行动导向的教学法引入到思政教育的工作中来，发挥实践经验和案例分析整合的重要作用，提升思政教育的深度和效率。

　　思政教育的研究方法以学生所学专业对应的岗位技能需求为出发点，以职业核心素养为基础，以学习效果为评价保障，依据专业课程标准和育人各环节梳理出“做中学，练中得，教中育，评中渗”的“知识点、技能点、考核点、思政点”，保障每一位教师的每一门课程中都要提炼“四点”，建全“四点一课”的全员课程育人内涵体系。围绕“德技并修”将立德树人标尺融入全课程教学评价过程，在“树立正确三观、涵养职业道德、与人协作沟通、自身素养提升、培育家国情怀”五个领域，培养学生“守初心、爱职业、懂配合、重修养、弘文化”。

　　5.预期成果：

　　成果形式

　　1、线上课程，思政教学平台及课程标准、教学设计、教学课件、微课、教学视频、评价考核技能表及评价考核成绩分析。

　　2、线下课程，教案、录像、照片、活动记录、形成的成果案例、媒体报道等。

　　使用去向

　　1、院内使用

　　服务校内的思政教育课程的实施。

　　2、同类院校使用和社会其他群体使用

　　同类院校可通过互联网访问网络课程及教学资源，为其思政教育工作提供教学资源、平台和经验支持。

　　3、预期社会效益

　　为本学院及同类院校的教师、学生及社会群体提供学习思政的平台和窗口，并形成过程和评价记录。

　　6.研究基础：课题负责人前期相关研究成果、核心观点等。

　　7.参考文献：开展本课题研究的主要中外参考文献。（可加页）

　　（1）《政治统帅技术才能真正治好病 毛主席著作教育了我应该做一个什么样的医生》——山东医刊1966年05期

　　（2）《从信息化培训谈教育教学提升的方法——从历史发展观察教育信息化培训工作（二）》——山西卓尔思网站（http://zexx.cn/contents/14/1105.html）